北师大余胜泉教授：未来教育到底啥样？
科学技术的发展给教育领域带来了变革及新的可能性，在技术的推动下，未来教育究竟会呈现什么样的特点？北京师范大学“未来教育”高精尖创新中心主任，余胜泉教授在2016年云智能教育论坛上发表了自己的看法。
教育环境走向智慧教育环境，概括有8个方面特点：
1、情境感知，感知到教育学活动物理位置信息，活动场所环境信息，学习者专业学习背景，学习者知识背景、知识基础、知识缺陷，学习者的认知风格。
2、异构通讯，这个环境里不同的装备、技术，他们之间相互连接，系统是集成的，计算资源融合到环境里，不同的设备中间可以无缝通讯。
3、无缝移动，课内课外结合，虚实结合，无缝切换，多终端访问，学校用手机，家里用平板，无缝连接，不再被技术所束缚在一个固定地方。
4、自然交互，我们的交互不再只是通过键盘、鼠标，通过语音、手势、眼神、动作，自然交互，深度互动。
5、任务驱动，我们在这个环境里，只要关注要完成的任务，不需要关注底层技术，学习环境能够理解用户的行为和意图，主动提供交流和服务，用户的认知资源聚焦于任务，而非底层技术，技术适应人的工作行为，而不是人适应技术规则。
6、可视化，各种图表可视化呈现，直观，数据操作。
7、智能管控，今后教育环境很多管理，事前预警，不是事后补救，实现智能管控，洞察事件发生趋势，事件发生趋势之前进行干预，不是事件已经发生以后，再去补救，实现智能控制、诊断、分析、调节、调度。
8、自动适应，按照用户喜好，根据用户的学习偏好，个性化推送学习资源。
这是智慧学习环境八个方面特征。未来将是我们教育的基本发展方向，教育信息化的发展方向。
虚拟弹性智慧学习环境
美国国家教育技术规划提过，今后学生所面临的环境，虚实结合在一起的智慧信息生态环境，学生在学校里接受教师，家里接受家长，社区接受教练，学校接受同伴，无处不在手机、平板，接触到网络上权威信息源、学习共同体，在线指导课程，专业资源，以及权威数据，个人学习同伴。生活空间是虚实结合在一起的无缝学习空间。技术不是单独工具，蕴含了专业资源，互补方式运作，建立维护创新型生态圈、学习文化，学习者在这种生态圈中，他们彼此之间，与教师之间，以及与家长之间，社会专业人士之间，存在不同于现代形同的互动关系，学生主体地位明显凸显出来，学习内容来源、学习方式发生根本变革。每个人既是知识生产者也是知识的消费者，技术作为以前只是作为帮助老师讲授工具，智慧环境里，更多强调，技术转变为知识发展学习、自由探究、知识建构、交流协作工具使用。
学校和教育机构不再是封闭社会单元，通过网络汇集作用，形成集体智慧，充满活力、个性化和高社会的地方，不仅发生在教师和学校，终身、全面、按需获得。
虚实结合在一起，虚拟弹性智慧学习环境，是今后学校和教育系统发展的基本趋势。
学习形态会越来越泛在化
我们的学习环境正在走向智慧化。智慧学习环境里，我们的学习形态会发生哪些变化，我们的学习形态会越来越泛在化，形成泛在学习新形态。
随着技术进步，移动设备情境感知能力，将会越来越强大，将集成更多的传感器、探测器、采集器，通过电子化的卫星感知设备，捕获用户、设备、场所、问题、应对策略方法等真实世界的信息，以及我们将所处环境中各种人类感官不能直接感受到信息，采集到方寸之间的移动设备中，进入数字的虚拟世界中，经过计算、处理，变成我们的人类学习、决策的参考知识，在一定程度上通过虚拟世界、现实世界学习来增强人的学习能力。
泛在示范云端一体智能技术，普适技术发展，将对学习产生重大影响，朝着情境感知的智能学习迈进，未来学校、图书馆、教室、博物馆，都能自动发射自身信息，每个学习者沉浸现实世界和数字世界交织信息生态环境之中。通过情境感知的移动设备，我们学习者可以轻松地感知被获取对象的详细信息，穿戴设备或者其他设备，提供新的虚拟、现实交织在一起的学习空间，利用位置跟踪，参与者身临其境，沉浸其中感觉。无处不在的网络，利用实践社区、社会过程内化、参与共同活动来实现社会学习。
最好的技术是消失在生活当中的技术，最好的学习是什么？跟我们生活融合在一起的学习，最好的学习是跟我们生活交织在一起，无处不在、无所不在、按需供给学习。泛在学习强调，学习者关注学习任务、学习目标本身，不是外维的学习工具、环境因素。技术对于人而言是外围角色，不会让学习者注意到，技术成为一种自然存在，不再增加学习者的认知负担，不是为技术而技术，用技术积极学习，只要关注学习技术成为自然支撑东西，成为环境当中的东西，自然而然东西，不需要花很大力气掌握的东西。
泛在学习哪些核心特征？泛在性、情境性、适应性、连续性、社会性、连接性，展示学习方式多样性、多样化，以及未来智能学习环境下学习特点。
泛在性：学习将无处不在、无所不在，可以发生在教室、社区、车上、家里，对于学习者来说，满足学习者实时可学要求。欧洲做了实验，博物馆参观，展品里设一些二维码，学生拿着手机、平板一照，除了看到实际展品以外，知道展品背后的详细信息，玛雅金字塔，什么时候照，可以采集，带回家，进行探究学习。美国一个老师把一个地质公园，布了无线热点，让学生沿着地质公园考察，走到这个树上看到猛犸象，走到那个地方看到健齿龙，可以看到翼龙，像侏罗纪公园探索一样，真实环境变成可以探究学习环境。可以利用移动终端各种各样随时随地学习。
连续性：嵌入式学习，融合公众生活和网络之中，无处不在，无法觉察学习存在，正式学习、非正式学习相联合，个人学习、社群学习相融合，课堂学习、网络学习优势互补，融合学习形式。泛在学习是正式学习、非正式学习连续统一体，跨情境边界。在课堂上学，课外学，虽然情境不一样，但是学的内容是连续、连贯，跨情境边界，既有正式学习特征，又能支持学校外非正式学习。工作、生活、社交非正式学习之中，学习形式。泛在学习基于学习自身需求，获得能够利用到现实当中知识，因时因地发生，自我导向过程，学习者需要，为他们提供知识，无论他们存在什么样的场所。
社会性：成为学习一种内在本质书写，个体与环境相互作用，形成能力以及社会化毕竟途径。学习过程当中，通过构建社会认知网络，促进学习者学习，同时构建社会认知网络，也成为学习的认知目标，构建社会认知网络不仅是一种辅助学习的手段和工具，成为学习的重要目的。
情境性：情境是整个学习当中重要的有意义的组成部分，受到具体情境特征影响，情境不同，产生学习也不同，只有学习被镶嵌运用在知识情境当中，有意义的学习才能发生。情境学习强调知识是学习者透过与学习环境互动产物，不是老师传授而来产物。知识本质上受学习活动、社会脉络、文化影响。高级的学习技能获得，需要将知识进行情境化应用的能力，同时理解和辨识不同情境知识表现，能够跟知识所处背景，信息联系上下文，辨识知识本质，运用知识灵活解决问题，建构主义，对学习者个体建构不同，泛在学习将关注焦点由学习者本身转到整个学习情境，学习者所处的情境网络，其中的学习网络，协助支持学习者达成学习目标关键所在。
连接性：学习是共享和构建个体认知网络和社会认知网络过程，个人知识组成了内部认知网络，学习空间中的情境问题与其他学习者构成社会认知网络，学习者在情境交互过程当中，完善和改进自己个人认知网络，同时构成社会认知网络的一部分，分享和构建了社会认知网络，头脑有内部知识结构，网络游外部知识结构，学习是内部网络和外部网络连接过程，连接越多，转化越多，学习能力越强。泛在学习强调，知识内部网络、外部网络连接整合。
泛在学习核心特征，学习经验在不同情境构成的智能学习空间得以延续，智能、无缝的学习空间，学习者只要对情境具有好奇心，可以进行学习，个人移动设备作为媒介，学生可以轻松快速从一个情境切换到另外一个情境。知识获得主要交互活动、情境、文化影响，建构主义对学习者个体知识建构的强调不同，泛在学习关注焦点，由学习者本身转至整个学习情境，学习者所处的情境网络以及其中的学习活动，是协助并支持学习者达成学习目标的关键所在，情境认知是泛在认知的核心理论基础。突出特点将个体认知置于更大的物理、社会情景、情感认知当中。
当学习者通过移动设备进行情境感知，通过终端设备内容转码，发到云平台，感知学习者需求，推送最合适的资源、最合适的学习服务，以及学习内容背后的人际网络。这是泛在学习的基本框架，基本框架里面哪些核心技术，情境感知技术、转码技术、认知模型、大数据分析、学习活动序列技术、学习内容推介技术等等，目前智能化云平台演化基本路径，实现真正的智能化，一定要在情景感知、语义推介、学习服务表征、学习内容推介、专家推介等等，才能做到真正智能化云平台。
文章内容来源于2016年云智能教育论坛，该论坛由中央电化教育馆《中国电化教育》杂志社、中关村慧学云智能文教产业技术创新联盟联合主办，分豆教育产业研究院承办
