为深入贯彻落实国家教育数字化战略与“人工智能+教育”行动部署，推动国家语委重大科研项目《数智化背景下的语文教育创新发展研究》（项目编号：ZDA145-20）成果的广泛实践转化，2026年8月16日至17日，“数智化背景下的语文教育创新发展研究”全国教学研讨会在北京师范大学昌平校园举行。本次会议由北京师范大学未来教育高精尖创新中心主办，“移动学习”教育部-中国移动联合实验室协办，北京师范大学现代教育技术研究所承办。来自北京、黑龙江、辽宁、新疆、内蒙古、陕西、江苏、云南、广东等全国各地的教育研究者、区域教育负责人、学校管理团队及一线教师共计100余人参会。会议通过主题报告、优秀作品分享、数智语文工作坊、专题沙龙等多种内容与形式，围绕数智技术与语文教育的深度融合展开了深入研讨。

图 1会议现场

开幕致辞：在数智时代追问语文教育的本真

8月16日上午，开幕式上，北京师范大学教授、教育学部教育技术学院院长马宁致欢迎辞。她指出，国家正深入推进教育数字化战略，语文教育承载着语言能力培养、思维品质塑造、文化传承创新和艺术审美培育的多重使命。她提出四个值得深思的问题：一是当我们拥抱AI时，是否真正想清楚了“要培养什么样的人”？ 语文教育的核心是通过语言文字的涵泳与表达培育核心素养，技术越是强大，越要回归教育本真。二是人机协同中教师的不可替代性究竟在哪里？AI可成为教师的“超级助手”，但情感关怀、价值引领、创造力激发与审美共情——这些语文课堂最深邃的精神对话，任何算法都无法取代。三是面对海量数智资源，如何做出有教育远见的选择？需追问技术“解决了什么教育痛点”，是否符合教学规律，是否符合学生全面发展，不能为技术而技术，要以语文教育的本质需求来筛选技术，而非让技术定义语文课堂的样貌。四是教师自身的专业成长将走向何方？教师正从“知识传授者”向“学习设计师”“成长陪伴者”“价值引领者”转型，“数据素养”与“人机协同能力”成为未来教师的核心竞争力。

图 2马宁致辞

主旨报告：深度阅读与整本书阅读的数智时代定位

开幕式后，北京师范大学教授、未来教育高精尖创新中心执行主任余胜泉作《深度阅读促进学生认知与思维发展》专题报告。余胜泉在报告中指出，语言即认知——语言不是思想的外壳，而是思想生成的场所，语言能力直接决定思维发展的上限。当前学生面临“阅读悖论”：阅读量增加但理解浮于表面、独立思考能力弱，根源在于“浅阅读”陷阱。

深度阅读是复杂的综合性认知训练，通过连续性、结构性与反思性加工，能有效对抗碎片化、思维惰性与情感空虚，重建认知结构。走向深度阅读的关键路径，要实施以语言运用为核心理念的深度阅读变革，关键路径包括：一是把握主导与主体的艺术；二是精心设计问题，诱导学生发现；三是拓展阅读促进文本阅读；四是课堂写作促进文本阅读；五是推进整合性阅读；六是构建线上线下整合的深度阅读空间。推进整本书阅读与跨学科整合，最终实现从“学会阅读”到“通过阅读学习”的转变。

在阅读空间方面，他介绍了团队自主研发的“三余阅读”深度阅读平台。该平台支持内容与活动融合、课内与课外融合、线上与线下融合，实现语法知识的精准诊断、阅读模型的建立与资源的个性化推荐，以及学生作文的智能批改。平台还基于通用大模型打造了“启阅伴读”AI学伴，以学生提问触发阅读行为的再发生，启发思考、引导自主探索。

图 3余胜泉作报告

随后，北京师范大学文学院教授李煜晖作《数智时代的整本书阅读：定位与方法》专题报告。他指出，从结构上具有整体性意义，从质量上达到人类精神和语言的高地都属于整本书。读书的意义在于通过读书实现明志、启智、立骨、育美。数智时代的青少年阅读呈现几大特点：一是内容呈现的多模态与非线性特点；二是信息供给的定制化与同质化取向；三是阅读过程的交互性与即时性模式；这些特点带来数字化便捷、效率提升的同时，也造成了“线索退隐”的阅读环境，出现了信息过载削弱独立思考，碎片化阅读陷入“信息茧房”等多种问题，对深度思维与批判性阅读能力的养成构成挑战。对此，他提出了数智时代整本书阅读的“五项修炼”：提问能力——把知道变成理解，把知识变成认知；研究能力——在文本细读中发现真正的问题并展开探究；阐述能力——将阅读理解转化为清晰的书面表达；文献阅读能力——提高语义训释的准确性，丰富文外语境，创新研读视角；自我监控与反思能力——在阅读过程中不断审视和调整自己的理解。

图 4李煜晖作报告

北京师范大学未来教育高精尖创新中心李晓庆作《AI赋能语文教学的可行路径与方略》专题报告。她指出，AI赋能语文教学的核心在于让学习真实发生、让知识学有所用。她从三个层面展开：一是赋能常规课堂互动。通过生成视音频、数字人、智能体丰富文本体验，设计朗读、复述、品析、辩论等契合语文高阶思维的实践活动，增强参与感。二是赋能深度阅读与鉴赏。依托“三余阅读”平台和数码点阵技术，解决整本书阅读“读什么、怎么读”的问题，通过数据分析揭示学生在文本量、结构复杂度等方面的能力短板，循证优化阅读教学。三是赋能个性写作与改进。为素材选择、框架构思和作文批改搭建认知支架，AI承担基础识别与统计等机械工作，让教师聚焦思维引导与情感激励，在“师—机—生”协同中实现语文教学的守正创新。

图 5李晓庆作报告

专题沙龙：数智语文实践的多维对话

专题沙龙一以“数智化语文的新技术、新环境、新生态”为主题，由北京师范大学博士杨笑主持，来自内蒙古呼和浩特市新城区实验幼儿园教育集团园长包广艳、北京市十一学校顺义学校（北京市顺义区杨镇第一中学）教育家书院院长荣红林、北京师范大学实验小学未来科学城学校语文主任张佳秀、西北师范大学教育博士及兰州市第十一中学语文教师刘勐媛四位教育管理者，围绕数智技术如何重塑语文教学生态展开深入对话，从幼儿园到高中的全学段视角分享了不同办学主体在数智语文实践中的探索与思考。

荣红林分享了将语文课堂“搬”到篮球场、台球桌的实践探索。他以体育班为例，通过“篮球场上的《赤壁赋》”“台球桌边的《琵琶行》”等创新方式，将抽象的文字与学生的运动场景深度融合。他利用AI辅助设计游戏化背诵工具，以“冠军锋芒”语文默写游戏提升学生的背诵积极性。他认为，“AI不是冷冰冰的技术工具，而是连接球场与课堂的智能桥梁”。

包广艳从幼儿园语言教育的视角出发，分享了内蒙古呼和浩特市新城区实验幼儿园在民族语言教学转型中的AI应用经验。她指出，幼儿园面临“教学模式情境感不足、教学互动性不强、个性化缺失”三大问题。为此，园所与北京京师沃软件联合开发智慧语言教学系统，通过“看景说话”“画物成形”“故事讲述”等教学法，构建“输入—加工—输出”结构化的语言学习闭环。她强调，“技术是工具，育人是目的，AI是辅助教师的引导与情感陪伴才是核心”。

张佳秀从小学阶段的实践出发，提出好的语文教育工具应具备三个特征：学科的适配性——尊重语文学科规律，服务于育人价值；价值的支架性——像给学生摘桃子时提供的梯子，而不是直接把桃子送到孩子手里；教师的独立性——赋能教师专业发展，而非消解教师作用。她以字源演变展示、交互式思维图谱等工具为例，阐述了如何在尊重语文“慢过程”的前提下恰当运用技术。

刘勐媛从教师专业发展的视角提出，好的技术应放大学生的学习体验和教师的教学观察。她认为AI应促进学生的思维进阶，通过“不断制造冲突”让学生在修改与迭代中实现思维建构。她还介绍了甘肃团队利用智慧课堂分析平台形成的六大教研优化模式，包括面向高阶思维发展的问题研究模式、同课异构优化教学迭代模式、线下结对优化模式等。

图 6沙龙一，左起依次为：杨笑、包广艳、荣红林、张佳秀、刘勐媛

专题沙龙二以“数智语文项目推进经验交流”为主题，由李晓庆主持，来自深圳市南山区向南小学主任柴畅、北京市玉渊潭中学语文教师赵明璐、新疆乌鲁木齐114中学小学语文教师刘煦婧、黑龙江省崇文实验学校小学语文教师李琳、辽宁省葫芦岛市连山世纪小学语文教师王从瑄五位学校代表，分享了各自区域和学校在推进数智语文项目中的实践经验与面临挑战，涉及跨区域协同教研、校本课程开发、数智工具常态化应用等议题。

柴畅介绍了学校“1+N全科阅读”的校本推进策略，聚焦空间重构、AI赋能和机制保障三条路径。在书目选择上，她建议优先选择“知识容量大、学科关联性强、话题具有延伸性”的文本。在教师协作上，她强调要建立机制化的跨学科教研。

赵明璐分享了基于数据循证的初中语文阅读认知能力进阶研究。团队梳理了文本和任务两个维度的标签，她指出，要走出数据、打开技术，真正看到那些数据和技术背后完整的人，同一道题同样失分，不同层级学生背后的思维路径差异巨大。

刘煦婧从西部地区的实际出发，介绍了利用国家中小学智慧教育平台、新疆本地智慧教育云平台以及希沃白板等工具推进写作教学的经验。她还分享了引导学生利用智能手机拍摄身边素材、建立班级素材墙的做法，解决“生活无素材、写作无内容”的问题。

李琳介绍了依托“211”读写课堂教学模式推进子课题研究的经验。前20分钟落实课本重难点，后20分钟整合开展主题阅读与课堂即时练笔。她提出三点建议：坚守阅读的深度，拒绝浅层碎片化阅读；坚持自主习作优先，合理巧用AI辅助；规范AI使用规则，严禁学生直接照搬AI生成的内容。

王从瑄分享了利用AI辅助习作教学的探索。她发现直接让学生用AI收集资料会导致作文高度同质化，转而探索用AI制作“支线互动剧情网页游戏”——学生通过选择不同选项推进故事，在游戏中完成作文大纲的构建。“AI帮助学生建立大纲的构建，但所有的成品成果都必须是学生自己的话”，她强调要“守住边界，尊重孩子的个性化表达”。

李晓庆在总结中指出，课题研究要坚持问题导向、课堂为本，技术应用要以语文教学目标为第一目标，注重工具与教学场景的匹配。她强调，数智语文要始终坚守“以文化人”的育人本位，“在阅读上警惕碎片化、浅变化，在写作上守护学生的自主表达与真实思维”。

图 7沙龙二，左起依次为：李晓庆、柴畅、赵明璐、刘煦婧、李琳、王从瑄

平行分会场：优秀作品分享与数智语文工作坊

8月16日下午，三个分会场同步举行了优秀作品分享及数智语文工作坊。

分会场一聚焦语文跨学科学习、整本书阅读，由北京师范大学博士杨笑、硕士陈诗雅分别就“人工智能赋能语文跨学科学习的实践路径”和“三余阅读平台支持整本书阅读的实践指导”作专题分享。随后，来自北京、广东、新疆等地的八位教师分享了优秀作品，涵盖线上校史馆跨学科育人实践、双师课堂整本书阅读、数字人文教学等多元主题。专家点评环节，北京师范大学未来教育高精尖创新中心学习科学实验室主任崔京菁指出，本场案例立足学生真实需求，避免了“硬技术”植入，体现了“语文本体、技术为辅”的鲜明导向。跨学科案例突出需求导向和真实任务，整本书阅读案例则在破解碎片化、浅层化阅读方面提供了系统思路，并逐步形成覆盖不同学段的经典阅读实践阶梯。她建议，老师们进一步推动零散项目向序列化校本课程发展，完善阅读资源库、学生作品库和数字成长档案，加强分层任务与跨学段衔接，让数智技术更深入地服务学生持续阅读、独立思考与综合素养发展。

图 8杨笑作专题分享

图 9陈诗雅作专题分享

图 10崔京菁作专家点评

图 11分会场一分享

分会场二聚焦“语文课例，课文教学、阅读素养”，“智慧教研工具与教学设计”，由北京师范大学博士刘亚娟、硕士何文燕与岳晶晶分别作《课例结果的生成与积累：智慧教研工具》智《ima & WorkBuddy支持的教学设计》专题分享。来自北京、辽宁等地的八位教师展示了AI赋能古诗文教学、点阵笔赋能语文课堂、智能研修平台支持循证教学等实践案例。北京师范大学未来教育高精尖创新中心学科教育实验室主任李晓庆在总结点评中强调，八位教师的分享覆盖了从幼儿园到高中的完整学段，涉及阅读、写作、古诗文、语言基础等多元课型，展现了数智技术与语文教学深度融合的丰富可能性。她充分肯定了各学段教师在数智技术与语文教学深度融合方面的探索，指出各案例分别在循证教研、沉浸式审美、学情数据采集、古诗文情境创设等方面的亮点；同时强调技术应始终服务于学生的深度理解，教师的专业判断与人文关怀不可替代。

图 12刘亚娟作专题分享

图 13何文燕作专题分享

图 14岳晶晶作专题分享

图 15李晓庆作专家点评

图 16分会场二分享

分会场三围绕“数智技术与语文学习深度融合”，由北京师范大学博士王炯、硕士陈秋旭分别作《数智技术赋能语文学习资源建设：由数字化工具支撑到生成式智能驱动》《基于智能表格的语文学业成绩分析》专题分享。来自北京、黑龙江、云南等地的八位教师分享了数据循证视域下的文言文思维可视化教学、AI助力想象习作教学等创新实践。北京师范大学副教授吴娟对各位教师的实践成果进行了全面点评。她充分肯定了八位教师的分享，认为案例涵盖面广、实践性强，充分展现了一线教师对数智技术与语文教学融合的深入探索，同时也从理论提升与实践优化的角度提出了宝贵建议。

图 17王炯作专题分享

图 18陈秋旭作专题分享

图 19吴娟作专家点评

图 20分会场三分享

大会颁奖与总结

本次年会面向全国一线教师征集作品，经专家严格评审，共产生获奖课例119份、获奖论文68篇。大会对优秀作品进行了表彰与颁奖。最后，北京师范大学副教授吴娟作会议总结并介绍了后续研究方向。她指出，语委项目具有国家战略性与前沿领导性的双重定位，根基在于实践改进。她强调，子课题推进要进一步贯彻课题开展的“12345”指导思想与实施原则，坚持1个中心即“以语言运用为中心”；落实2个前提，即“数智平台的支持（如：三余阅读平台），人机协同的教学模式（211教学、古诗文、作文、整本书阅读）”；关注3大功能，即“AI驱动小性化输入、A1支持的认知加工（深度阅读）、AI协同的任务驱动输出”；实现语文学习场景的4步闭环“大量输入-认知加工-大量输出-反馈调节输入”；实现5度创新（目标与方向）即“5维语文教育观；5类语文知识图谱；学习任务群教学；语文实践活动；核心素养养成路径”。随后，她分享了明确生成式人工智能技术的功能定位、聚焦实践中的具体问题进行立体化的生发，沉淀积累、将实践衍生成成果等内容。

图 21吴娟作会议总结与后续研究方向指导

国家重大科研项目《数智化背景下的语文教育创新发展研究》自2024年启动以后已先后完成多批次子课题立项与培训工作，汇聚了全国众多教育研究者和一线教师的智慧与力量，取得丰硕阶段性成果。项目的持续推进需要在理论建构与实践验证之间形成良性循环，推动智能语文教学范式从可复制走向可迁移。本次研讨会是项目启动以来的重要阶段性活动，集中展示了项目在智能技术与语文教育深度融合方面的成果，来自全国各地的丰富实践案例为构建可推广的智能语文教学新范式提供了宝贵的经验参照。

数智技术为语文教育带来了工具层面的深刻变革，但语文教育的根本价值——语言能力的涵养、思维品质的塑造、文化传承的自觉、审美素养的培育——仍需在技术应用中始终坚守。如何在人机协同的新范式下实现语文教育的守正创新，始终是这项国家级课题持续探索的核心命题。

图 22大会合影