济南市天桥区京师实验小学数智赋能的项目式学习教学设计指导顺利开展

文章来源：学习科学实验室           发布时间：2026-02-25

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在教育数字化转型的浪潮中，项目式学习与数智技术的深度融合，正成为撬动育人方式变革的关键支点。作为一种以真实问题为驱动的教学模式，项目式学习天然具有跨学科属性，倡导学生在持续探究中实现知识建构与素养生成；而数智技术的赋能，则为这一过程提供了精准的学习支持与智能化的教学干预。二者的有机融合，正在深刻重塑“以学为中心”的教学实践逻辑。

2026年2月9日上午，北京师范大学未来教育高精尖创新中心证据导向的项目式学习项目组与济南市天桥区京师实验小学开展了数智赋能的项目式学习教学设计指导活动。参加本次活动的人员有北京师范大学未来教育高精尖创新中心专家崔京菁、北京师范大学教育培训中心项目负责人关向明、项目实施人员宋明、济南市天桥区京师实验小学校长孙敏、副校长朱超及学校项目组教师、北京师范大学未来教育高精尖创新中心助理教研员林宇航及刘春旸。

图 1济南市天桥区京师实验小学数智赋能的项目式教学设计指导线上参与人员部分展示

项目汇报

在项目汇报环节，济南市天桥区京师实验小学5位项目负责人从驱动问题、核心知识、学习实践、高阶认知、发布成果、学习评价等维度进行了教学设计分享，展现了重实践、强素养、跨学科、注重教学评一体化的项目式学习样态。

 

 

图 2 济南市天桥区京师实验小学教师项目式学习方案汇报部分展示

专家点评

项目汇报结束后，项目专家崔京菁对五位教师的项目设计给予肯定。她指出，本次汇报的项目选题聚焦生活化、具象化，学科融合意识强，成果设计注重可视化，体现了项目式学习从“有趣”向“有深度”迈进的积极态势。围绕项目式学习的深化，她提出三点核心建议：

第一，锚定真实情境，推动“做中学”走向“创中学”。她强调，情境设计不能停留于让学生“理解”，更要驱动学生“真做、真创”，在动手实践中获得体验，在创意创造中提升素养。

第二，重构驱动问题，让探究始于学生的真实好奇。要将问题生成环节前置，引导问题从“教师想问什么”转向“学生好奇什么”，围绕学生的真实困惑与内在兴趣确立探究起点，让学习回归学生主体。

第三，深化探究过程，指向持续思考。项目设计应以学生经验为认知起点，注重从已有经验中唤醒问题意识，在探究中实现认知建构与创意表达，让学习真正走向深度学习。同时她强调，教师要善于借助数字化工具开展探究式、项目式学习，引导学生主动探究和自主建构知识体系。

图 3项目组专家崔京菁指导老师们的项目教学设计（部分）

活动总结

济南市天桥区京师实验小学副校长朱超代表学校向专家的精准指导致以诚挚谢意。他指出，本次研讨既有对项目设计的微观剖析，更有对项目式学习理念的深度阐释，为教师理解“证据导向”的教学逻辑提供了重要启发。他希望，教师以此为契机，将研讨中习得的设计思维与实施策略内化迁移，推动项目教学走向常态应用。

图 4济南市天桥区京师实验小学副校长朱超作总结讲话

济南市天桥区京师实验小学校长孙敏对本次活动进行总结。她高度赞赏专家鼓励式、启发式的指导风格，认为这种有温度的专业引领为学校项目式学习深入推进注入了动能，为青年教师成长营造了宝贵的探索空间。她指出，教师们展现的学习热情与反思勇气，正是学校“京”彩育人文化的生动注脚。她强调，学校将把“证据导向的项目式学习”作为深化课程教学改革的战略支点，在北师大专家团队的长程赋能下，持续推动教学变革走向深水区，努力实现学生素养发展与教师专业成长的同频共振，逐步形成具有京师实验小学辨识度的项目课程体系与育人新样态。

图 5济南市天桥区京师实验小学校长孙敏作总结讲话