聚焦跨学科课程建设赋能课题研究提质增效——北京师范大学未来教育高精尖创新中心项目组赴昌平区百善学校开展专项指导

文章来源：学科教育实验室           发布时间：2026-09-20

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9月18日下午，北京师范大学未来教育高精尖创新中心（以下简称“中心”）项目组一行走进北京市昌平区百善学校，开展跨学科项目式学习专题指导活动。项目组北京师范大学博士、中心学习科学实验室崔京菁，中心学科教育实验室副主任刘微娜，北京师范大学博士张晓涛以“教师汇报＋专家点评＋集体研讨”的形式，对学校四位教师的跨学科课程设计进行了系统性、面对面指导，并与学校课题组教师围绕北京市教育学会“十五五”课题开题报告中的疑问进行了深入交流。百善学校教师发展中心主任张燕红和相关教师共同参加了本次活动。

图1 专家指导活动现场

汇报环节，四位教师胡溪、李志勇、张立艳、庞春雨依次呈现了各自的课程设计方案。《善润童心·红色启蒙》课程立足二年级语文第六单元革命传统主题，以学校“善文化”为育人内核，融合语文教学、少先队活动、美术创作、场馆研学与亲子实践，构建“读善文—明善理—践善行—育善心”的革命传统启蒙课程，让红色基因在低学段学生心中生根发芽。

《朴材琢艺·自然创意手工》课程面向四、五年级学生，依托学校“点石成金、变废为宝”大美育体系，秉持“万物皆有价值，世间本无废品”的育人理念，引导学生从自然花果、枝干种实中发现美、感知美，实现从“人工改造创作”到“唤醒自然本美”的美育升华。

《从厨余到沃土》课程则以校园厨余垃圾与园林有机废弃物资源化这一真实问题为驱动，带领六年级学生完整经历“有机垃圾—腐熟肥料—生态种植”的资源循环全过程，融合劳动、科学、数学、道德与法治多学科知识。

《一方水土一方味——基于校园农耕成果的北京乡土美食探索》课程，面向七、八年级学生，以校园农耕园收获的食材为起点、北京乡土美食制作为载体，打通“种植—收获—烹饪—品尝—反思”的完整链条，让学生在味蕾体验中理解“气候—物产—食俗”的人地关系，实现地理学习与劳动教育的深度融合。

 

 

图2 胡溪分享《善润童心·红色启蒙》课程设计（左上）

李志勇分享《朴材琢艺，妙启童心》自然创意手工课程 （右上）

张立艳分享《从厨余到沃土》课程设计（左下）

庞春雨分享《一方水土一方味》课程设计（右下）

指导环节，项目组三位专家对四位教师的课程设计给予充分肯定，认为课程选题立足学校文化基因与校园真实问题，学科融合自然、实践链条完整，并围绕课程设计的优化升级提出了系统性指导意见：

一是强化证据导向与数据评价意识。专家建议课程评价应建立在真实证据与过程数据之上，完善评价量规的可操作性，让课程设计形成“目标—实施—评价”的完整闭环，以证据说话、靠数据改进，使跨学科教学设计更加严谨完整。

二是树立产品意识。课程成果输出要有明确的受众考量——成果是给谁看的、给谁用的，要引导学生把学习成果转化为面向真实受众的产品，如面向全校的展板、发给低年级同学的故事集、服务师生实操的手册等，让学习成果产生真实的育人价值与社会价值。

三是优化驱动性问题的设置。好的驱动性问题应当真正让学生“探究起来”，既要有张力和开放性，能够激发学生的探究兴趣，又要契合学生的认知发展阶段，让学生“跳一跳、够得着”，在持续追问中实现认知进阶。

四是坚守学校文化根基。专家特别指出，校本课程建设应自觉融入学校“善文化”课程体系进行整体建构——几门课程虽然主题各异，但内在统一于“善”的育人内核，分别指向“精神之善”“审美之善”“生态之善”，可以在“善文化为魂、资源重生为径”的思路下形成纵向衔接、螺旋上升的跨学科课程群，让课程真正从学校文化基因中生长出来，增强课程群的整体生命力。

图3 刘微娜副主任进行指导

图4 崔京菁博士进行指导

专家的指导意见既有理论高度，又贴近教学实际，为老师们进一步完善课程设计提供了清晰的操作路径。老师们纷纷表示深受启发、收获满满，对项目组的专业指导给予高度评价。

跨学科课程指导之余，项目组还与学校课题负责人李微老师就北京市教育学会“十五五”课题《AI赋能小学语文读写迁移的实践研究》开题报告中的相关疑问进行了深入交流。专家们围绕研究问题的聚焦、研究方法的规范运用、研究数据的采集与留存、人机协同中教师决策权的边界等关键问题逐一答疑解惑、给出建议，帮助课题组进一步理清研究思路，为课题的顺利实施奠定了坚实基础。

图5 课题组教师与项目组专家深入交流

本次指导活动是北京师范大学未来教育高精尖创新中心与昌平区百善学校协同推进课程与教学改革的一次生动实践。未来，项目组将持续跟进学校跨学科课程群的打磨与课题研究的推进，以专业化、常态化的科研支持服务一线教学，助力学校在“善文化”育人道路上走得更深、更实、更远。

图6 参与教师合影留念