叶雕生韵 箔艺成金——百善学校“点石成金”项目美术课堂教学听课指导活动举行

文章来源：学科教育实验室           发布时间：2026-11-09

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2026年11月5日下午，昌平区百善学校“点石成金”项目美术课堂教学听课指导活动如期开展。北京师范大学未来教育高精尖创新中心项目组专家韩慧荣副教授、刘微娜副主任、张晓涛博士与项目主管刘婉丽、庄英东走进校园，与学校主管领导及美术、劳动学科教师一同听课、评课。《叶雕》与《点石成金·箔艺创意》两节课同时开讲，A、B两组分头进教室；课后全体聚到会议室。

   

图1 左：《叶雕》课堂上，教师借一片秋叶讲解叶脉走向与构图关系；右：听课间隙，专家与教师坐到学生课桌旁，体验贴箔、扫箔的工序

一叶一箔，两间教室同时开课

《叶雕》一课以校园里俯拾皆是的落叶为材。选叶、泡水、处理、熨烫、刻镂、揭取，学生跟着叶脉的走向安排疏密，把一片寻常树叶变成透光的纹样。叶片的厚薄、干湿、老嫩各不相同，一刀下去是留是断，全凭手上的分寸；投影上放大的那片秋叶，成了全班共同的“图纸”。

《点石成金·箔艺创意》把目光投向金属。课程依托锡箔画、烧箔画两项非遗技艺，面向三、四年级开设，一学年32课时，从识箔、贴箔到烧箔、展箔，形成一条完整的进阶链。学生以锡箔纸、铜箔为材，借硫磺布与低温熨斗把金属“烧”出深浅不一的色泽，再经剪、刻、拼、贴，落成黑底上一幅小小的画。烧箔的成色不能完全预设，每一次揭开都是一次冒险；而熨烫这道工序由教师统一操作，学生只做安全的贴与压——这条安全线，被专家反复提到“划得清楚、划得专业”。

图2 三名学生展示刚完成的烧箔作品，金属箔在硫磺布与熨斗的作用下显出深浅不一的颜色

说课、议课、点评，把一节课拆开来看

图3 评课环节，专家与教师围坐长桌，对照学生作品与教案逐条议课

评课没有停留在“好不好看”。两位授课教师先说设计意图：目标是什么、难点在哪里、哪个环节临场改了。听课教师随后把问题摆上桌面：材料预处理占去多少课时，个别学生精细动作跟不上怎么办，小组分工如何避免“几个人做、几个人看”，评价标准能不能在动手之前就交给学生。有教师说，自己照学生的流程完整做过一遍，才发现“贴胶要薄、干透再揭”这些细节全是“坑”——越真实，就越具体。

从“做手工”到“做课程”

“我们不是做一个手工课，而是要把叶雕、箔艺提升到艺术的层面。”韩慧荣副教授的开场，把评课的坐标抬高了。她肯定了两位教师已经做出的探索：作品里有国画的语言，也有彩铅的表达，学科之间的边界正在被试探。

在她看来，下一步的关键词是“系列”。学校一学期十六周，就应当切成单元：比如用四周做“善文化”，从学校“善”字的本义出发，衍生出与“善”相关的形象与故事，做成一个完整单元；再用四周做另一个主题，一学期下来就是几组作品、一条脉络。“你已经做了，但目前还没有把它做成一个系列。”

“跨学科”是评课中出现频率最高的词，韩慧荣副教授却给它加了一个限定——不能“硬跨”。她以叶雕为例：如果只把熨烫当作一道工序，它就只是技法；如果顺着这片叶子往下问，叶子怎么长、什么时候开花、四季如何轮回，这是生物；熨烫时叶片发生的颜色与质地变化，是化学。“项目式学习，不是去写生一次、采访一次就叫项目式学习。”她要的是每个环节都能让学生参与进来，有参与感，也有掌控感。

谈到呈现，她把话说得直白：“黑白灰是比较懒惰的一个行为，因为它比较保险。”叶雕的天然色第一眼好看，看久了容易视觉疲劳；箔材有金属的薄与亮，烧过之后又有水彩渗化般的层次，颜色完全可以做得更丰富。装裱上是“三分画、七分裱”，展陈也不该只有一面墙、一排名——把一段树枝立起来，把刻过的、没刻的、泡过的叶子一并摆上，“这个叶子就还它生命”。

“美术不是劣势学科。”她说。画细胞、画示意图、画一件器物的结构，各个学科都需要美术；跨学科真正发生时，美术教师完全可以成为其中“主要的人”。

把成果留下来，把歌唱出去

刘微娜副主任把话说得更实。她先给了几个“做得好”：安全边界专业且清晰，低龄段“安全还是更重要”；操作细节讲得具体，采过的坑都强调到位；每一步都让学生自己说出来，而不是听老师讲流程。她也提醒，跨学科要有一个主学科——“以美术为主导，把其他学科融进来”。

接着她按四个层面给出成果路径。学生层面，作品要系统梳理，成长档案要有前后对比：第一节课铺的那张大画和最后一节课的作品放在一起，进步自己会说话；再加一次公开表达，让孩子讲讲为什么选这个字、最难的是哪一步。课程层面，纲要、进阶框架、教案包、材料清单、安全规范、评价量规要成套，“教学评一致性”才算完整——“评价量规不是为了最后打分，而是让第一次动手的人也看得见好的样子”。学校层面，趁现在还在上课，先把两三千字的课程案例写出来：背景、设计、实施、成果、反思。传播层面，可以请家长、社区和兄弟校走进来，让学生讲解、学生演示，而不是全部由老师介绍。

韩慧荣副教授接过话头，算了一笔“教研账”：“如果花百分之九十的时间教学、百分之十的时间做研究，最后呈现出来的可能只有百分之六十的成果。”丢掉的那三成，正是教与研的衔接。她还提到一个现实：支持往往“帮富不帮穷”，做得越好，得到的支持越多，“所以我们要把这么好的教学成果推出去”。刘微娜副主任则借一句话作结——“不仅要低头做事，还要抬头唱歌”，但歌要好听，得先潜心修炼。

图4 活动结束后，项目组专家与学校干部教师合影

两节课、一场评课，问题被摊开，方向也被指明。学校表示，将按专家意见把“善文化”“四季”等主题做成系列单元，建立学生作品档案与课程资源包，并依托艺术楼的展陈空间，筹办一次面向家长与兄弟学校的成果展示。

一片叶子从枝头落下，一张锡箔从卷中展开，它们在孩子手里变成作品，也在教师手里变成课程。所谓“点石成金”，大抵就是这样一件事。