全局 | “创新教育·学科融合·精准教研”技术与教育的双向融合经验交流研讨会暨第十六届全国“基础教育跨越式发展创新试验研究”年会成功举行

浏览次数：           文章来源：           发布时间：2019-08-08

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　　为全面深入总结“基础教育跨越式发展创新试验研究” （以下简称“跨越式”）课题的经验和成果，加强各课题区域之间的深入交流与协同，促进区域内义务教育优质均衡发展，由北京师范大学未来教育高精尖创新中心主办，“移动学习”教育部-中国移动联合实验室、北京师范大学现代教育技术研究所承办的“创新教育•学科融合•精准教研”技术与教育的双向融合经验交流研讨会，暨第十六届全国“基础教育跨越式发展创新试验研究”年会于2019年8月5-8日在北京师范大学（昌平校园）召开。

 

　　图1 会议现场

 

　　此次年会，原中央电化教育馆馆长，教育部基础教育资源中心主任、研究员王珠珠，北京市昌平区教育信息中心主任杨剑英；当代教育名家北京师范大学何克抗教授；北京师范大学教育技术学院：院长武法提教授，副院长董艳教授，副院长吴娟副教授，副院长傅骞副教授，书记马宁副教授；未来教育高精尖创新中心执行主任余胜泉教授、融合应用实验室主任陈玲博士、学科教育实验室常务主任李晓庆等领导出席。

　　开幕致辞

　　陈玲博士主持开幕式。原中央电化教育馆馆长，教育部基础教育资源中心主任、研究员王珠珠，北京师范大学教育技术学院院长武法提教授，北京市昌平区教育信息中心主任杨剑英先后致辞，对此次参加嘉宾表示真挚欢迎。

　　王珠珠在开幕式致辞中，从重视课堂实践、培养适应未来学校的教师队伍入手，高度肯定了基础教育跨越式发展创新试验研究的成果。她认为“跨越式”项目基于我国教学发展实情，深耕课堂实践，探索了利用教育信息实践促进教育发展的模式；实现了优质资源、数字资源、以互联网为媒介的人与人之间的资源联结与共享，促进了中国教育均衡发展；她强调，未来教师是未来学校发展的坚实基础，要想培养拥有终身学习能力的学生，教师首先要努力提升自身专业成长，适应未来学校的要求。而“跨越式项目”近20年的基础教育课堂实践，通过运用理论思维、技术指导、社区平台等多种途径为教育发展提供支持，促进了教师信息化素养的提升、基础教育信息化的发展。

 

　　图2 原中央电化教育馆馆长，教育部基础教育资源中心主任、研究员王珠珠在开幕式致辞

 

　　

　　武法提教授致辞中谈到何克抗教授带领团队，扎根教学一线、持续开展跨越式项目19年，足迹遍及全国30多个试验区，该课题已然成为国内持续时间最长久、思想影响最深入、辐射范围最广泛的基础教育课题项目，它在极大促进中小学教育均衡发展的同时，基于此构建的具有“中国特色”的信息化教学理论体系也在国际上广泛传播。武教授强调，除了课题本身产生的成果，“长在课堂里”的何教授，用20余年教育实践示范了知行合一的行者精神，也是我们的宝贵财富。

 

　　图3 北京师范大学教育技术学院院长武法提教授致辞

 

　　杨剑英致辞中从自身经历谈起，感谢“跨越式”项目带给她的感动和成长。她2003年参与“跨越式”课题，最早接触团队，调研试验区，搭建资源，这段经历让其生命更美好。多年的课题实践经历，让其感慨变化之大：很多试验区老师已经从普通教师成长为骨干、特级等基础教育领域的中坚力量，可以独当一面；然而，多年的课题实践经历，也让其感慨从未改变：对汲取的教育信息化理论记忆不变，从来都是如数家珍；对践行教育信息化的努力不变，一直致力于实现“大投入、大产出”；对知行合一的教育行者情怀不变，始终践行“跨越式”课题人的使命，带动、辐射一批批课题团队，走上技术革新未来教学的信息化道路。

 

　　图4北京市昌平区教育信息中心主任杨剑英致辞

 

　　主题报告

　　吴娟副教授、刘婉丽老师主持报告环节。北京师范大学何克抗教授、陈玲博士、马宁副教授、吴娟副教授、董艳教授；中心执行主任余胜泉教授、学科教育实验室常务主任李晓庆老师依次展开报告。

　　

　　何克抗教授做“大力倡导与推行中国特色信息化教学创新理论”报告。他指出，创造性思维理论、新型建构主义理论、信息技术与课程深层次整合理论、新型“学教并重”教学设计理论、儿童思维发展新论、语觉论这六大理论是支撑中国特色信息化教学创新理论的基本内容。他强调，随着时代的发展，在教育信息化理论与实践领域，中国特色的创新理论与实践在逐步引领全球。我们要大力倡导、宣传和推广具有中国传统文化基因，接中国地气的“中国特色信息化教学创新理论”，为基础教育改革与发展贡献力量。

 

　　图5北京师范大学何克抗教授做“大力倡导与推行中国特色信息化教学创新理论”报告

 

　　

　　未来教育高精尖创新中心融合应用实验室主任陈玲做“对精准网络教研的几点思考”报告。她从精准教研的关注视角、实施关键、结果指向，三个思考问题发问，借助课题团队在宁夏石嘴山等试验区的实践模式，给出回答：（1）精准教研的视角从关注教师教到关注学生学，关注课堂问题到同时关注问题解决“亮点”；可以实现：课堂观察维度的拓展，采取关键措施、营造路径促使教研结果最终促进学生的学习，在解决学生学习困难和问题过程中提升自身专业水平。（2）精准教研实施的关键是把握真实有效反馈下的深度对话，多维分析技术支持下的学生自我、同伴、老师、专家、等多模态反馈。（3）精准教研的结果指向为教师是问题解决的“主人”，重视发挥教师群体智慧，强调面向问题、经验和策略的群体知识进化和协同创生。

 

　　图6中心融合应用实验室主任陈玲主持开幕式并做“对精准网络教研的几点思考”报告

 

　　

　　北京师范大学马宁副教授做“证据导向的项目式学习及系统”主题报告。她从国内外政策对于培养创新型人才的指向出发，以江苏省连云港市6个学校五年级项目式学习的短片及大量生活场景、教学场景案例为切入点，指出，证据导向的学习是为解决特定学习问题而运用一些证据验证假设、发现并得出解决问题方案的一种学习范式；该范式同时强调基于证据来呈现学习结果并由此证明学习活动及学习成效已经发生。其核心本质在于，通过运用一定的证据来反映学习的过程并呈现学习结果，正是通过证据的呈现教师得以判断学生的学习真正发生了，要运用证据来提升学习结果，由此证明个体的能力和学习绩效的持续提升。她强调，证据导向的项目式学习系统，在对国内外优秀项目式学习方案和案例进行汇聚的同时，将基于各学科课程标准和学科知识图谱，以及学习者能力发展模型，实现自动推荐、人为筛选等多种方式的项目式学习方案生成，同时支持学习者在线学习及全学习过程的数据采集和智能测评，从而不断促进学习者问题解决能力、创新能力等综合素养的发展。

 

　　图7北京师范大学马宁副教授做“证据导向的项目式学习及系统”报告

 

　　

　　北京师范大学吴娟副教授做“互联网+时代的大语文教学”主题报告。她追溯了“跨越式”课题的缘起、先锋、扎根、生长、丰茂五个发展阶段后指出，“跨越式”课题生命力持久的根源在于它持续在不变基础上创造出新的内容，“互联网+时代的大语文教学”便是这样在团队精心打磨下应运而生，她指出，该项目借力未来教学环境与技术工具，依托互联网+时代跨界、融合、创新的宗旨和内涵，以丰盈数字时代合格公民生命成长为目标，而开展的多学科融合的阅读活动与创新实践的教与学。现有的各个学科常态教学、学科之间两两结合、师生共读经典、全学科统整的主题阅读构成了该项目的最基础的技术环境语科数据层到阅读创作动力层，精准内容层，多元实践层，应用层五个层面的实现方式。

 

　　图8北京师范大学吴娟副教授做“互联网+时代的大语文教学”主题报告

 

　　

　　董艳教授做“为高效课堂而创新设计”主题报告。董教授指出随着学习观、知识观、文化观的发展，培养以创新能力为导向的人才（“21世纪核心技能”）、具备4C核心素养（创造力、团队协作、沟通交流、批判性思维）、文化传承能力、意志力等多维度要求提出，学习已经被重新定义：学习需要在获取中生成新的想法，创造未知。而这种学习创造不单依赖于教师热情、理念，更重要的是能力、方法、策略。TPACK是融合教学、内容和技术三种基本知识形式创造出来的新知识。然而，可用装备、课程培训、有效机构等条件缺乏，信念、技术、变革意愿等信念缺乏，设计创新素质（技能和意向）等素养缺乏成为教师整合ICT的三层障碍。基于新时代的要求和当前教师队伍现状，构建高效课堂成为未来课堂的发展趋势。高效课堂是指向全人成长、提升育人质量的重要通道；需要通过建模来填充教育理念与教学实践之间的关系鸿沟；是为孩子的完整成长而改革。它更关注“学习科学”，重视学情主导，必然走向整体设计，离不开教师专业素养的提升。探究式学习、项目式学习、设计式学习是高效课堂的创新设计。教师培训、学习，尤其是能力性是影响教师专业发展的重要因素。她期望，一线教师从变革观念开始行动，要敢于质疑，敢于提问；勇敢向前，提升使用技术的能力性。

 

　　图9 董艳教授做“为高效课堂而创新设计”主题报告

 

　　

　　余胜泉教授做“互联网时代建构性课堂”主题报告。余教授指出，以信息作为知识、过多的多媒体教学、浅层次的课堂互动、浅层次的视频学习是信息化教学的典型误区。随着获取信息的成本持续走低，获取知识的成本持续走高，个体很难具备现代社会需要的掌握各方信息驾驭全局的能力，而一个人获取知识来源的能力比知道现有知识更为关键，学习者在不同人群、领域、观点和概念之间发现连接、识别范式和创建意义的能力远比内化部分知识的能力重要，这是现代学习者所需掌握的核心技能，也是互联网时代需要建构性学习的缘由。网络环境下的建构性学习反对教育灌输，以回归人本为价值取向，它遵循了建构主义的基本要点，具备了情景、复杂、积极、意识、建构、合作、交流、思考，建构性学习的八个特点；达成了知识、领会、运用、分析、综合、评价六方面高层次的教学目标，对知识形成深刻理解。在教学过程中，学生实现了高水平思维与探究，充分的合作和沟通内外兼具的学习过程，完成了多样的、情景性的学习任务。余教授强调，认知工具是建构性课堂的核心，可以提升课堂深度，有效促进认知，助力协作、深度学习，社会性建构，延展人类互动空间；改变人类的认知方式、促进教学范式变革。

 

　　图10 余胜泉教授做“互联网时代建构性课堂”主题报告。

 

　　

　　李晓庆主任做“大数据支撑学校教育信息化发展的应用模型与案例”主题报告。李主任从调研与会嘉宾日常登陆的教育类APP个数入手，指出教育APP类属于马斯洛需求模型中的高层次需求，没有实现深度应用。接着，她解读了国家关于教育信息化的政策，指出国家建立各类管理机制，是为了在保证学生数字健康前提下，从管理到应用更加科学有效地推进信息化进程。从数据出发，可以提升校长等管理者信息素养、业务能力。大数据将成为教师、校长等角色走向教育信息化的直接抓手。大数据区域应用理论模型，贯通了学生、学校全学科教师、研训部门、教育行政部门、家庭全角色的参与，它在智能教育服务平台的支撑之下，以校长和教师为重点服务对象，探索大数据作用于学校管理、校本教研和课堂教学业务的切入点，借助大数据为学校教育信息化提供参考路径。李主任借助未来教育高精尖创新中心的多个试验区应用案例，指出该模型在课堂教学、校本教研、学校管理等维度实现落地。

 

　　图11 李晓庆主任做“大数据支撑学校教育信息化发展的应用模型与案例”

 

　　教师论坛与主题研讨

　　各实验区课题指导教师、一线骨干教师及此次年会评选出的“第七届跨越名师”在各大分会场就语文、数学、英语及其它学科展开的教师论坛、主题研讨同样精彩纷呈。19年的课题实践，19年的成果积淀，持续为专家、一线教师等教育工作者关于“教育与技术双向融合的思考”注入新思想、新模式、新方法，不断实现基础教育跨越式发展创新试验研究的新发展。

 

 

 

 

 

　　图 6日分会场精彩瞬间

 

　　

　 　    

  

  

 

　　

　　图 7日分会场精彩瞬间

 

　　主题发言

　　闭幕会上，围绕“成长历程•创新研究•课题引领”，第六届骨干教师代表河北省张家口市桥西区长青路小学语文教师岳文娟、天津英华国际学校英语教师张爽；第七届跨越名师（含提名）代表河北省张家口市涿鹿县五堡学区语文教师李建春、黑龙江省绥化市兰西县崇文实验学校语文教师杨红、广东省广州市荔湾区汇龙小学英语教师苏洁珍依次进行发言，分享了在跨越式项目实践中的经验和收获。

　　

　　

　　    

  

 

 

 

　　图  教师代表发言

 

　　她们从自身多年的参与跨越式项目经历中谈起，均认为定期与跨越式专家团队交流研讨，明确了教学教研方向、促进了持续化成长。在专家引领下，深刻领悟了教育信息化的场景应用，在课题实践中，有意识将信息技术融入教学过程，在团队协作中，实现了常态化的钻研、高效率的团队合作。感恩跨越式课题的多方位指导，将一如既往跟随跨越式学术大家庭，实现共同成长。

　　

　　颁奖盛典

　　

　　本次年会，来自北京、河北、甘肃、贵州、广东等11个省份24个地区的近400名教师代表参会，收到论文、综合课例、网站、微课资源各类作品914份。经过多位专家多轮评审，618名教师获得优秀作品证书，45名教师获得第六期骨干教师结业证书，7名教师荣获第七届“跨越名师提名”奖，7名教师获得第七届“跨越名师”奖。荣誉与使命同在，期望获奖老师带着这份肯定、激励与责任，不忘初心，继续走在基础教育改革、发展前沿，努力带动、辐射更多一线老师加入跨越式团队，利用信息化手段促进教育与技术的双向融合，创新教育理念、模式、方法、策略，为优质资源的均衡发展、教育信息生态圈良好构建贡献力量。

 

　　

　　

　　 

 

         

　　图 依次颁发优秀作品奖、第六期骨干教师培训结业奖、跨越名师提名奖、跨越名师奖

　　

　　

　　图 授旗仪式，陈玲老师团队将2020年会主办移交吴娟老师团队

 

   

　　图 会务组合影，欢迎加入跨越式大家庭

 

    

　　图 嘉宾合影