新疆伽师｜名师领衔同课异构智能设备丰富课堂

浏览次数：           文章来源：学科教育实验室           发布时间：2023-10-08

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北京师范大学未来教育高精尖创新中心（以下简称“中心”）伽师项目组于9月22日至9月27日期间开展2023年伽师县“名师领衔同课异构 智能设备丰富课堂”主题教学指导活动。本轮活动以成果为导向，继续促进跨越式理念在课堂中的常态应用。通过名师的同课异构深度教研将拓展阅读材料的使用及智能阅读本融入教学及活动中，深化师徒互助，通过集体的力量产出成果性好课。

中心学科教育实验室项目主管于健民全程主持活动，学科教育实验室主任李晓庆、新疆华山中学博古其校区副校长“跨越式课题”名师夏维娜、新疆华山中学教师周小楹、中心学科教育实验室语文学科主管冯雪、北师大研究生李雨馨、伽师县小学语文教研员李美荣共同参与本次活动指导。

图1伽师项目组与巴仁镇第四小学种子教师合影

图2伽师项目组与卧里托格拉克镇第三小学种子教师合影

第一阶段：协同指导

为促进种子教师的参与，充分打磨教学设计，9月22日下午，项目组开展了线上第一轮教学设计修订。种子教师通过“智慧教研”平台上传教学设计，夏维娜分别对三年级《写日记》和五年级《小小动物园》两节课给出修订意见，并对现场说课方法、教研流程等组织方式提出建议。

第二阶段：深度教研

9月25日，项目组在项目校巴仁镇第四小学和卧里托格拉克镇第三小学分别开展了说课改课活动。

上午，巴仁镇第四小学教师西仁阿依就四年级的第二单元习作《小小“动物园”》一课分别从课标、教材、教学目标、教学重难点、教学活动等方面阐述了教学设计的思路及理念。

接着，夏维娜为大家深入剖析了《小小动物园》这一单元习作课的核心教学内容与挑战。她强调，阅读课与习作课之间应该保持紧密的联系，整个单元的阅读课应为最后的习作做好铺垫，要形成逻辑连贯的教学体系，助力培养学生观察和思考的能力。

在西仁阿依的试课环节，夏维娜建议可以通过具体案例指导学生从多角度描述家人和动物的相似之处，并给出了实用的写作支架。

最后，夏维娜分享了备课方法和教研活动组织策略，提出教师在备课时应跳出“单打独斗”的模式，而要合理利用学术资源、团队合作来提高教学质量。同时为了提高教师的教研参与度，活动可以采取分组评课模式，按照教龄将老师分成三个层次进行评课，这不仅保证了每个教师都有发言的机会，还确保了不同教龄段老师能够从各自的视角提供宝贵的建议。

下午，卧里托格拉克镇第三小学教师王霞和王悦分别对三年级“写日记”和四年级“小小动物园”进行了说课。

王霞强调，写日记并不仅仅是一种文字的记录行为，更重要的是培养孩子对生活的观察和记录习惯。这不仅能够锻炼学生的语言组织能力，更能让学生学会如何发现生活中的美好与不同，并及时表达和宣泄情绪。王悦则从教材分析、教学内容到学情分析，对“小小动物园”进行了深入的剖析，分享了她在课堂上如何引导学生进行小组合作探究，并帮助学生克服对此话题的思维局限性。

夏维娜紧随其后分享了对“写日记”一课的看法，认为阅读与写作是密不可分的，两者可以相辅相成，提高学生的整体语文能力。她强调，写日记只是思想的载体，更重要的是帮孩子搜集生活中的素材，养成每天观察生活记录生活的思维和习作习惯，通过写日记发现生活中的惊喜。

 

 

图3 卧里托格拉克镇第三小学种子教师分组备课

在研讨活动的最后，老师们分享了自己在教学中的困惑和问题，如写日记对于学生来说的陌生性、如何克服学生在“小小动物园”话题上的思维局限性等。夏维娜以及其他老师为大家提供了解决方法和策略，鼓励大家在教学中不断创新和探索。

第三阶段：教学实操

9月26日，西仁阿依和夏维娜开展了“小小动物园”的同课异构，王霞和周小楹开展了“写日记”的同课异构。夏维娜、冯雪、李美容及全体种子教师参与听评课。

图4 西仁阿依公开课展示

图5 夏维娜公开课展示

图6 王霞公开课展示

图7 周小楹公开课展示

此次同课异构展示，西仁阿依与王霞两位教师的课堂得到了专家组的充分肯定，两位老师的教学都充分地引导了学生进行课堂表达，也能大胆地在原有设计的基础上做减法，使教学主线更加清晰。同时，夏维娜分别为两位教师提出了具体性改进建议。

9月27日，王悦老师和胡玉霞带来了基于三余阅读平台的四年级上册第二单元习作《小小动物园》墨水屏公开课。王悦和胡玉霞结合墨水屏进行了非常精彩的授课。老师和学生能很熟练地使用墨水屏进行阅读活动。

图8 王悦公开课展示

图9 胡玉霞公开课展示

图10 学生在课堂中使用墨水屏开展阅读活动

在指导中，夏维娜提出，首先，要找到本篇习作在整个小学语文习作要求中的定位；其次，教学环节之间教师要设计过渡勾连的语言；最后，教学环节的设置要在学生认知水平和能力培养上层层递进。

图11 夏维娜评课

活动中，李晓庆提出，首先，要在课堂中有效渗透学生为主体的教学活动，提高大部分学生的课堂参与度；其次，在常态化课程中教学要主动分析课堂时间结构，雕琢教学环节，增删教学活动，提高课堂效率，重视学生读写；最后，在日常教研中要注重研讨教学范例，提炼可迁移借鉴的教学方法。

图12 李晓庆评课

从本次指导活动中，我们可以看到伽师县卧里托格拉克镇第三小学和巴仁镇第四小学种子教师对于跨越式语文211教学理念的深入理解，也能感受到老师们对墨水屏如何更好地融入课堂的思考。在未来的跨越式语文以语言运用为核心理念的教学常态化落实中，老师们一定会越来越熟练，也能够逐步熟悉墨水屏的使用，提高课堂教学效率的同时促进语文教学与信息技术的有机融合，把握好211课堂时间结构，进而促进区域和学校语文学科教育质量的跨越式提升。