济南市天桥区京师实验小学数学学科项目式学习课例研讨指导活动顺利开展

文章来源：学习科学实验室           发布时间：2026-04-28

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随着基础教育课程改革的持续深化，项目式学习与跨学科实践已成为引领新课标育人方式变革的关键抓手。在中小学具体实践中，以真实问题解决为主线，将跨学科视野与“证据导向”的实证思维深度嵌入项目式学习全过程，正构筑起推动课堂走向深层建构、实现核心素养真实落地的核心路径。

2026年4月22日，北京师范大学未来教育高精尖创新中心证据导向的项目式学习项目组携手济南市天桥区京师实验小学，共同举办证据导向的项目式学科实践教学研讨活动。本次活动锚定数学主题式项目课程建设，以课堂观摩、教研沙龙、专家指导为核心环节，旨在探索项目式学习的校本化实施路径，赋能教师专业成长。

北京师范大学未来教育高精尖创新中心专家崔京菁博士，中心学习科学实验室教研员林宇航、刘春旸出席本次活动；济南市天桥区京师实验小学校长孙敏、副校长朱超、教学主任郭悦及学校项目组全体教师、天桥区骨干教师代表共同参与本次研讨。

图 1济南市天桥区京师实验小学贯通式数学项目教学设计研讨活动合影

教师授课

活动伊始，两节数学项目式学习展示课相继开展。王丽真老师以“趵突泉水位变化”为核心任务，将条形统计图作为破局工具，引导学生在数据挖掘中建构实证分析的思维逻辑；宁菲菲老师则以“景区导览图绘制”为产出导向，驱动学生在真实场域的度量与规划中，激活比例尺知识以解决空间尺度换算问题，实现数学工具属性在生活场景中的真实落地。

图2王丽真与宁菲菲两位老师授课

教师说课

两位授课教师针对课堂实施进行了说课与反思。她们表示，当前的项目式实践仍面临两大挑战：一是如何以高质量的问题链驱动学生从浅层信息提取走向深度实证分析，实现从“问题认知”到“实践产出”的有效转化；二是如何进一步优化项目统筹与课时整合，精准把握“教师支架”与“学生自主”的边界，真正打通成果迭代与真实落地的闭环机制。

专家点评指导

崔京菁博士结合两节课的实践呈现，围绕证据导向的项目式学习的核心内涵与实施要点，进行了专业指导。她指出，项目式学习与常规数学课堂的核心差异，在于要从 “知识点覆盖逻辑” 转向 “真实问题解决逻辑”，其核心是让学生成为问题的发现者、探究者与解决者。

她强调，优质的项目式学习，首先要锚定源于学生真实感受的驱动性问题，而非教师预设的封闭性问题，要给足学生自主搜集资料、处理数据、形成观点的空间，教师的角色应是学习的引导者与推动者，而非流程的主导者。

针对数学学科的项目式学习，崔博士特别提出，要牢牢把握 “数据素养” 这一核心，让学生经历 “数据搜集 — 整理分析 — 推理决策” 的全过程，构建完整的证据链条，让数学分析成为解决问题的核心工具，而非情境的点缀。同时，她指出项目式学习要形成 “课内课外融合、实践迭代闭环”，要让学生的成果接受真实场景的检验，在反馈中持续优化，最终实现知识的迁移应用与高阶思维的培育。

图 3 崔京菁专家点评

交流研讨

参会的区教研员与骨干教师代表一致认为，本次展示课为项目式学习的课堂落地提供了宝贵样本，也让大家清晰厘清了其与常规课堂的核心差异。同时，他们也强调，数学学科的项目式学习，须守住数学学科的核心本质，让数学知识、数学思维、数学方法成为贯穿项目全程的解决问题的核心工具，实现项目探究与学科目标的深度契合。

图 4参会教师交流研讨

学校领导发言

朱超副校长对北师大项目组专家的莅临指导与各位同仁的参会交流表示感谢，并分享了学校项目式学习的建设思路。他强调，项目式学习的核心要义在于让学科知识真正成为解决真实问题的手段。要达成这一跨越，推进过程就不能仅停留在教学行为的浅层调整，而须触及教师思维范式的深层重构——从教的逻辑”转向“学的逻辑”。

孙敏校长作总结发言，她表示，项目式学习是落实新课标要求、推动育人方式变革的核心抓手，是一件 “难且正确的事”。面对教育改革的深水区，学校将锚定教育生态的系统性变革，推动教师从“知识传授者”向“成长赋能者”深度转型。面向未来，学校将以此次研讨为契机，把专家引领切实转化为课堂变革的内生动能，纵深推进证据导向的项目式学习校本化实践，积淀具有本校特质的课程新样态。

图 5 孙敏校长作总结发言

此次研讨，是高校前沿理论与一线教学智慧的同频共振，更是双方在探索项目式学习上的深度共研。未来，北师大项目组将与学校继续携手，深耕证据导向的项目式学习实践路径，共同推动课堂生态的深层重构。