四川省通江学校2026年暑期拔尖创新人才种子教师活动在京成功举行

文章来源：行政办公室           发布时间：2026-08-19

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为深入贯彻国家关于拔尖创新人才培养的战略部署，积极应对县域教育高质量发展的时代要求，由北京师范大学未来教育高精尖创新中心（以下简称“中心”）主办的“四川省通江学校2026年暑期拔尖创新人才种子教师专题活动”于8月4日至10日在北京成功举办。本次活动旨在通过系统化、模块化的学习，显著提升参训教师在拔尖学生识别、培养、辅导以及个性化教学等方面的能力，为通江学校拔尖创新人才培养体系的建设与完善注入强劲动力。

前沿理念引领，专家智慧启迪

活动伊始，北京师范大学未来教育高精尖创新中心行政办公室主任李晓琴带领学员参观了中心文化长廊，介绍中心的成立背景及核心使命，并从教育教学关键业务“学、教、育、评、训、研、管、服”八大环节，讲解了中心研发的智慧学伴、开放辅导、智慧教研、跨越智慧语文、问题解决能力测评以及基于证据的项目式学习等教学工具在八个关键业务环节中的核心解决方案。

图1 北京师范大学未来教育高精尖创新中心行政办公室主任李晓琴带领参观

北京师范大学教授余胜泉的致辞则点燃了现场的学习热情，他鼓励全体参训教师学有所获，满载而归。

图2 北京师范大学教授余胜泉致辞

在为期一周的活动中，多位教育领域的顶尖专家学者围绕“专题讲座+实操演练+分组研讨+案例打磨”的四维融合模式，精心设计了系列高水平讲座。活动紧密围绕“政策引领、工具赋能、实践转化、成果共享”四大亮点展开，聚焦于提升教师的专业素养与实践能力。

北京师范大学教授余胜泉以《智能时代的人才培养模式创新》为题作报告。他指出，生成式人工智能的出现使知识爆炸速度远超人类认知能力提升，“认知外包”成为必然趋势，人机结合的分布式认知是现代人适应复杂性的根本路径。他表示，认知外包包含计算信息外包、感知信息外包、认知信息外包和社会网络外包四个层次，需警惕思维惰性与主体性丧失等陷阱。他强调，智能时代的人才培养应实现“大规模的个性化教育”——在服务大规模人群的同时为个体学习者提供选择性、适应性和针对性的培养，实现“为每个人而教”，课程体系、评价机制、管理体制均需系统性转型。

图3 余胜泉讲座现场

北京市通州区马驹桥学校校长胡应超在《农村学校的发展困境与解决之道》报告中指出，农村学校普遍面临师资结构性缺编、骨干教师留存困难、生源结构复杂、城乡教育资源差距显著等瓶颈。他表示，教师是教育发展的第一资源，学校应通过公平公正的评价体系和人性化管理激发教师的内驱力。他强调，基层办学的根本在于“深耕教育沃土、坚守育人初心”，马驹桥学校以“三好一做”校本课程落实立德树人，通过分层培训机制赋能教师专业成长，以五育融合和劳动教育实践突破办学困境。

图4 胡应超讲座现场

北京师范大学未来教育高精尖创新中心学科教学实验室副主任刘微娜围绕《人工智能工具支撑深度备课实操指导》展开报告。她指出，AI时代教师角色正从“教书匠”转型为“育人设计师”——从知识唯一来源转变为学习路径设计师，从重复劳动执行者转变为情感价值赋能者。她表示，教师应掌握“二阶法”（加角色、给参考、定要求）精准生成教学设计，利用希沃AI、Kimi、通义千问、豆包等工具实现一键生成PPT课件和课堂互动程序。她强调，AI生成的是“初稿”，教师才是课堂的最终设计师，AI赋能的核心是让教师把更多精力放在“看见学生、读懂课堂、守住初心”上。

图5 刘微娜讲座现场

北京海淀教师进修学校资深教研员张晓东在《笃学砺初心、研思促成长：区级优秀数学教师培养案例》报告中指出，数学教育的核心价值在于“形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展”，教师应扎根于对课标、数学、教材、考试、学生和教学六个维度的深入研究。他表示，优秀教师的成长路径为“学习、实践、研究、反思”，通过“笃学”夯实学科基础，以“研思”引领专业成长，最终形成独特的教学风格。他强调，教师应在教学中引导学生从“探索问题、分享想法”走向“分析问题、解决问题”，培养“新发现”和“未来问题”的意识。

北京师范大学教授王磊作了《核心素养导向教学视域下的优质课堂特质》报告。她指出，核心素养导向的好课应具备“五好”品质——好目标与好内容、好问题与好素材、好任务与好活动、好互动与好诊评、好支架与好总结。她表示，项目式学习是落实核心素养的有效载体，让学生“做中学、用中学、创中学”，其“三圈三味模型”强调项目味、学科味、发展味三圈统整。她强调，创新素养不应只是少数学生的特权，而应通过学科教学面向全体学生培养，将中国科学家创新研究成果深度转化为课堂教学，是促进学生创新素养发展的重要路径。

图7 王磊讲座现场

北京海淀辅仁心智学校校长李习羽以《拔尖学生心理特点与压力管理》为题作报告。她指出，资优生的人格特质表现为高尽责性、高开放性、偏高的神经质，压力源于外部要求与内在不合理认知的双重作用。她表示，三类不合理认知——“绝对化要求”“过分概括化”“糟糕至极”——是资优生焦虑的重要来源，压力管理的核心思路为“压力=要求−能力”。她强调，最好的教育是“培土护根”而非“拔苗助长”，教师应帮助学生重构要求、转化认知、提升元学习能力，在压力中通过调整应激水平激发最佳学习状态。

图8 李习羽讲座现场

北京市海淀区教育科学研究院教育科研管理研究所所长宋永健在《县域中学教育科研与教师专业发展》报告中指出，高质量发展离不开高质量教育科研的支撑，教育科研应发挥“探索规律、破解难题、引领创新”的作用。他表示，教育科研赋能学校发展体现在创新人才培养阵地、教学改革引擎、家校社协同平台三个层面。他强调，问题即课题，倡导行动研究——“在行动中研究，在研究中改进”，教师应从课程规范的复制者向新课程的创造者、设计者和评价者转变，从“知识的搬运工”向“充满实践智慧的专业人员”转变。

图9 宋永健讲座现场

北京师范大学教育学部人工智能教育实验室研究员程接力围绕《AI时代的中学教育教学变革——理念及关键技术应用》展开。他指出，当前中学教育面临因材施教与班级授课制、优质资源不足与优质教育需求、升学需求与科创能力培养、学业发展与身心健康、拥抱数智变革与数智抗拒五重矛盾。他表示，AI时代教师应从“知识的传递者”转向“学生完整成长的支持者”，承担学情精准诊断、学习活动设计、实践素养培育、深度思考启迪、心理状态关怀和“三观”发展引领六大角色。他强调，应通过“零班模式”“协同翻转课堂”“AI自适应学习空间”实现规模化因材施教，同时警惕形式主义、唯分数论、唯技术主义、学习代劳四个误区。

图10 程接力讲座现场

中国社会科学院近代史研究所教授王宗琦在《强基计划与竞赛先修：拔尖学生个性化培养路径》报告中指出，拔尖创新人才培养的关键在于从“老师”到“导师”（学业规划）、“教练”（竞赛训练）、“人师”（生命成长引领）的三层转变。他表示，拔尖学生的培养需关注学习内驱力、学情精准化和成绩增长点三个核心要素。他强调，拔尖人才的发现与选拔应从“风度气质、学识素养、学习潜能、学业规划”四个维度进行综合评估。

图11 王宗琦讲座现场

北京师范大学未来教育高精尖创新中心学科教育实验室主任李晓庆以《学生学科潜能测评与个性化诊断》为题作报告。她指出，测评的本质是诊断核心素养，传统标准化测验丢失了学生的认知细节，表现性评价能更全面展示个体思维过程。她介绍了基于Rasch模型的“3×3学科能力模型”——学习理解、应用实践、迁移创新三大维度及各学科二度细分，实现可测、可评、可追踪的精准诊断。她表示，“智慧学伴”平台可精准定位知识漏洞、还原作答思维过程，跨学科测试在考察学生信息提取与模型建构、数形结合与图像分析、变量控制与函数极值思维、误差分析与实验方案设计、估算与量纲分析等高阶思维方面具有重要价值。

图12 李晓庆讲座现场

参观实践，标杆引领

学员们还参访了北京市海淀区实验学校，深入了解了其在拔尖创新人才培养方面的先进经验。北京市海淀实验中学党委书记刘子森、教学副校长郑常艳详细阐述了学校在“运行机制、导师制与文化建设”方面的创新举措，展示了顶尖人才培养的“标杆”是如何通过严谨的制度保障、科学的个性化指导以及深厚的文化熏陶来塑造学生的全面发展和家国情怀。

图13 海淀实验中学党委书记刘子森交流发言

图14 海淀实验中学教学副校长郑常艳交流发言

成果汇报，展望未来

活动最后，各小组代表进行了精彩的成果汇报，北京师范大学未来教育高精尖创新中心学习科学实验室主任崔京菁进行了专业点评。

图15 一组分享成果

图16 二组分享成果

图17 三组分享成果

图18 四组分享成果

图19 崔京菁点评现场

此次活动深刻践行了“AI赋能，不是替代，而是放大教师的智慧与学生的潜能；精准育人，不是口号，而是落实到每一节课的识别、每一次对话的支持”的理念。专家从智能时代认知方式变革、农村学校突围路径、AI工具赋能备课、核心素养课堂品质、拔尖学生心理关怀到学科潜能精准诊断等不同维度，为县域拔尖创新人才培养提供了系统的理论支撑与实践路径。我们坚信，通过这样的平台和机制，每一位县域教师都能从自身岗位出发，点燃更多孩子的梦想，共同为中国教育的美好未来贡献力量。

图20 合影